在移动互联时代促进读写一体的有益尝试——“品析名篇学写作课程”介绍

在移动互联时代促进读写一体的有益尝试
——“品析名篇学写作课程”介绍
长期以来,写作是中学生最头疼的语文学习项目,无话可说、无路可循、无法可依一直是写作能力提升的障碍。从课程内容角度看,写作教学也一直是中小学语文教学的薄弱环节。
众所周知,大量阅读是提升写作能力的必由之路,读写一体也是语文学习的不二法门。但如何阅读、读写如何结合还有很多需要探讨的地方。
我们认为,揣摩名家名篇和优秀篇章,是写作能力提升的重要途径。正如鲁迅所说,“凡是已有定篇的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。”叶圣陶先生也有过类似的论述。
现在的阅读教学,更关注作品的思想内容。小说教学关注主题与人物形象、诗歌教学关注意象与情感,散文教学关注作者的内心世界:这些都很有必要,它对丰富学生的认知与精神世界有极大的作用,是学生成长的根本。
这还不够,语文课还需有更强的语文学科特色,也就是更应该关注小说是如何表达主题、塑造人物,诗歌用何种方式表达情感,散文是如何传递心灵感悟的;这些就是鲁迅先生所说的大家的作品“全部就说明着‘应该怎样写’”。
然而,又如鲁迅所说,应该怎样写“读者很不容易看出,也就不能领悟”。这就给阅读教学提出了新的课题,如何通过阅读揣摩名家名篇和优秀篇章,使学生理解“应该怎样写”以至提升写作能力。换言之,“应该怎样写”的教学内容是什么,目前还在探索中。
长期以来,中小学语文课一直有写作训练,而缺少写作教学。写作教学内容的缺失是其根源。现在的写作课,更多是教师在黑板或试卷上写一个题目后学生去写,学生交卷后教师再读读范文;但一个题目应该怎么写,学生成文后从哪几个角度去评析,学生写作后的知识收获何在,这些都关注得不够。
但如果没有相对系统的写作知识,写作教学就很难成为一门课程,学生也很难对自身的写作行为有理性认识。
而教学写作知识,又不能只关注那些静态的死知识,更不能用名词术语去困扰学生。必须通过对文本的分析,引导学生随文学习,通过理解“作品如何写出”和“为何这样写”来理解写作知识。
为此,我们开发了一门课程“品析名篇学写作”。本课程试图通过对名篇佳作的解读分析,引导学生吸收其写作营养,借以理解写作规律,提升写作能力。
本课程的特色在于通过对名篇佳作的品析,对主题、素材、结构等写作要素做深入挖掘,并通过思维引导与训练,最终使学生理解名篇佳作的生成过程,进而优化学生写作时的思维过程。
本课程强调一个重要的概念:“文本生成过程”。
我们认为,教学中学生与作者就文本展开对话的重要内容就是文本的生成过程——作者是如何写出这篇文章的;通过还原文本生成过程,学生对作者写作时的内心世界与思维过程有理性认识,并且在不断学习作者思维过程中,逐步找到自己的正确的写作思维路径。
“写作意图”是文本生成过程的起点,写作意图也是本课程内容中最重要的知识。
人类交际的实质就是意图与意图的交往。对方通过话语表达他的实际意思,我们则通过话语理解对方的表达意图。在对话中,我们运用的语言的字面语义与实际语意有时是一致的,但更多情形是,我们想要表达的实际语意内涵更丰富,甚至可能与字面语义完全相反。一个高水平的语言理解者,就是能够通过交际的字面语义准确地把握对方的实际语意。
同样,一个高水平的表达者,对自己的表达意图是非常清楚的,并且能够根据表达意图形成恰切的言语策略。
我们在阅读时,要通过理解文本的字面语义理解文章作者的实际意图,并试图还原作者为实现表达意图采用的言语策略,也就是还原文章的生成过程。
而在写作时,更要做到意在笔先,也就是清楚自己的表达意图,根据表达意图确定写作方案。
确定写作意图后,我们又提出以下写作要素作为本课程的核心知识:素材、语言、手法、结构。这些知识在意图的统率下,共同构成谋篇知识体系,写作的实质就是运用这些知识实现表达意图的过程。
写作意图是文本的灵魂,素材则是文本的骨架,结构是文本骨架的建构方式,语言与手法则是文本的血肉。写作时为实现写作意图,通过对素材的选择、挖掘、组织与剪裁,通过适合的组织架构,再加上语言与手法的运用,最终形成一篇文章。
而在阅读教学时,除了分析文本的丰富内涵,也应该通过关注以上写作要素关注文本的生成过程;在理解文本的同时,理解以上写作知识。经过长期的积累,学生就会对写作过程有理性认识,慢慢形成合理的写作思考路径。
基于这样的考虑,我们对本课程做了如下建构。
以名篇品析为途径,在充分挖掘名篇内容价值的基础上,重点讲解名篇的生成过程,讲解名篇中体现的写作知识。
目前,我们已经完成课程的第一期建设:“文章成生总论”部分。
这一部分课程架构如下:
第一节 文章生成要素之一:意图
1.表达意图概说(范文示例:习马会双方致词)
2.确定写作意图(范文示例:习主席抗战阅兵讲话)
3.根据意图选定素材(范文示例:在马克思墓前的讲话)
4.根据意图安排行文(范文示例:反对党八股)
第二节文章生成要素之二:素材
5.素材的选择(范文示例:阿长与山海经)
6.素材的挖掘(范文示例:荷塘月色)
7.素材的安排(范文示例:我与地坛)
第三节 文章生成要素之三:语言
8.语言的蕴涵(范文示例:出师表、谏伐匈奴书)
9.语言的韵味(范文示例:荷花淀)
第四节 文章生成要素之四:手法
10.寄情于物(范文示例:荷叶母亲、风筝)
11.直接抒情与间接抒情(范文示例:想北平)
12.铺陈、渲染与对比(范文示例:过秦论、阿房宫赋)
13.形象说理(范文示例:灯下漫笔、劝学)
第五节 文章生成要素之五:结构
14.文章结构(范文示例:游褒禅山记)
15.句间关系(范文示例:为人民服务)
为保证课程知识的落实,每课后边还附有课程习题、例文展示、例文讲解、推荐阅读等栏目,使学生在理解名家名篇的基础上,又对本课所学知识如何应用有了感性认识和实践机会。
好的课程内容,必须有好的实施方式。在超星公司强有力的组织与支持下,本课程在实施方式方面也做出了有益探索。
经典阅读已成为了当前社会的热点。为保证经典阅读落地,超星公司以其强大的团队做出了巨大贡献。他们整合优质师资、制作团队,积极参与课程内容建设,搭建课程平台,使这门课程得以形成、落地。
在移动互联时代,“互联网加”概念深入人心。不可否认,由于移动互联的出现,人们的生活、学习都更加碎片化。碎片化固然有其不足,但又是不可避免的。因此,不如因势利导,充分利用碎片时机进行学习。于是,现在的慕课、微课异彩纷呈。
超星公司经过周密计划,将优质师资、制作团队、“互联网加”概念、新型课程形态等各种要素有机整合,打造出了移动互联时代经典阅读和语文课程的新形态。
我作为本课程的内容提供者,也参与到了课程建设过程中,深深感到超星课程团队的专业态度和创造力。这个课程充分利用移动互联手段,将课程内容作精心剪辑,以微课模式传递课程精神。每个微课不超过20分钟,每个微课又集中突破一个知识要点,符合移动互联时代的学生认知特点。
本人在拍摄过程中,制作团队成员一丝不苟,对讲课人的着装、体态都有严格的要求,对灯光、布景亦毫不松懈;并且根据讲课人的特点与课程内容,微课所用的PPT和背景亦有精心打磨,形成独特风格:这一切都使得程内容更加生动感人。
现在,“品析名篇学写作”课程已经完成第一期建设,这一课程有诸多创新之处。
从课程内容看,本课程力求找到经典阅读与写作教学的结合点,将读写一体落到实处,并力图对写作知识的体系建构和写作知识教学做出探索。
从课程实施看,本课程适应移动互联时代的要求,将各方要素有机整合,打造了一个新型的课程模式。
诚然,这一课程还有许多可以改进的地方,我们将继续努力,争取在课程后期的开发中,为广大师生奉献出更多精彩的课程。

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